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lunes, 18 de marzo de 2013

Marzo 2013: Mes del Historia de la Mujer: Mirada con perspectiva de género de las obras de las escritoras Latinas que viven en Estados Unidos


El 25 de marzo tendrá lugar el encuentro de los miembros del Club de Lectura para discutir sobre la obra de escritoras hispanas en Estados Unidos.

A continuación dos ensayos escritos por dos miembros del grupo sobre este tema:

EL DISCURSO FEMENINO DE LAS ESCRITORAS LATINAS EN EEUU
Por Lucas Garve. La Habana, 2013-03-17.
Las escritoras latinas en los EEUU trasladan a la lengua escrita – con su perennidad y toda su validez- las tradiciones orales legadas por sus antecesores. Esta búsqueda de la identidad conlleva innúmeros esfuerzos en  un amplio diapasón.
Cuando se habla de escritoras latinas en los EEUU se trata de una generación de escritoras nacidas y criadas o no en los EEUU, además de otras residentes, que reclaman su identidad cultural en un contexto multicultural ajeno a su país de origen.
Ellas escriben en inglés, aunque hagan constante uso del español, mezclándolo con el inglés, a la manera que sus coterráneos lo hacen. Para ellas es su manera informal o como se califique de mostrar su mundo a sus lectores.
Así procedan de países diferentes y marcando una diferencia entre ellas mismas, las une una fuerte identidad cultural y también transcultural que reflejan en sus textos literarios. Herencia cultural común que está conformada por una historia, tradiciones populares, religiosas, pero en su discurso, en su totalidad, muestran una serie de variantes paradigmáticas que son comunes en cada una de ellas.
NARRATIVA FEMENINA  LATINA EN LOS EEUU
La narrativa femenina contemporánea de las escritoras latinas comprende un discurso cuya frescura e innovación formal las sitúa en lugar aparte de la Literatura y gracias al rastreo en sus raíces culturales llegan a desarrollar un nuevo concepto de mujer más acorde con su generación y su identidad transcultural.
La narrativa femenina latina en los Estados Unidos no reproduce de forma pasiva las historias, fábulas, cuentos, poesías que estas autoras vierten en sus libros. Ellas heredaron el oficio de fabular de sus madres y abuelas. Ellas trasladan la tradición oral al discurso literario femenino, a lo que entendemos por lengua escrita.
La voz de las abuelas y las madres son portadoras de la memoria colectiva femenina, la que confiere a su vez verosimilitud a la historia y reafirma el carácter testimonial de la misma. Por tanto, la narrativa femenina de las escritoras latinas que escriben en los EEUU no resulta una reproducción pasiva de estas historias narradas y escuchadas sino un acto de creación crítica y de juicio al conservadurismo que aportan las dichas fuentes.
Sus obras abordan las relaciones femeninas más íntimas al recuperar la imagen matriarcal como creadora y transmisora de valores identitarios culturales y de género, al tiempo que la convierten en centro, nudo y musa familiar que empuja a la creación de la obra literaria.
En las obras de las escritoras latinas hallamos la reevaluación de las artes domésticas practicadas por sus antecesoras: el arte de cuidar las plantas y el jardín, el arte de cocinar, de coser, de tejer, de cantar, de contar, todo mezclado en las historias que la tradición oral transmite de boca en boca.
No es extraño entonces que uno de los temas más comunes sea el de la relación madre/hija. Relación de mujer a mujer que vincula  a la productora del texto con la madre mediante el arte de múltiples formas, a la vez que deviene en una re-productora de historias comunes por apropiación del metatexto. La expresión literaria de las escritoras latinas se caracteriza por consiguiente por una búsqueda en una dirección matrilineal característica.
A partir de esto podremos trazar líneas de sus características generales. En este sentido, encontramos la experimentación formal, la narración acronológica, la fragmentación textual, el empleo de géneros cruzados, la exploración de la memoria histórica a través de la herencia latina y su hibridez cultural, la latinización del discurso dominante blanco-anglosajón y la transgresión de barreras genéricas formales tradicionales propias de un discurso hegemónico ajeno a su herencia cultural.
Todo lo anterior,  se logra gracias a la fragmentación textual, a la inclusión de textos caracterizados por la autobiografía,  a la presencia de la oralidad y de la tradición folklórica popular. Recuperación de una tradición oral que permite a estas escritoras latinas la reafirmación cultural y de su rol de agentes de transmisión cultural pero con una óptica femenina.
Un proceso realmente trascendente porque concede la posibilidad de realzar la importancia de esa tradición oral así como destacar el papel fundamental que juega este por la supervivencia de la comunidad latina en los EEUU.
De esa manera ya descrita, se realiza un proceso de recuperación de la tradición oral por parte de mujeres que las hace volver al pasado al tiempo que  garantiza la reafirmación de su identidad cultural en un contexto diferenciado.
Por tanto, la narrativa contemporánea de las escritoras latinas en EEUU surge de una conjunción de factores históricos, culturales y sociales con el objetivo de entenderse a sí mismas como mujeres étnicas viviendo en los EEUU.
Un hecho relevante en el discurso literario de las escritoras latinas es la reevaluación del rol de la mujer relegada al hogar. La voz de las abuelas y de las madres son portadoras de la memoria colectiva femenina, reafirma la verosimilitud de los relatos, confiere carácter testimonial a los textos y realza al reevaluar el rol de la mujer dentro del escenario familiar.
En los textos hallamos además dos tipos de narrativa, para llamarlo de alguna forma, la narrativa intradiegética (en la que el personaje cuenta en primera persona la historia y se convierte en narrador) y la narrativa extradiegética (en la que el texto es narrado en tercera persona y plantea una versión diferente del mismo suceso de la historia y de sus actores) por lo que produce una narración a distintos niveles y con valoraciones diferentes también pero basadas en la misma experiencia.
CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO FEMENINO DE L AS ESCRITORAS LATINAS
Aparte de la frescura y la innovación que posee su acto discursivo hay que añadir algunas características pertinentes entre las ya mencionadas: la fragmentación textual y la hibridez discursiva están presentes en la mayoría de sus textos. Lo anterior está dado por la combinación de géneros narrativos como la poesía intimista, el ensayo, la autobiografía, el género epistolar, el ensayo, la multiplicidad de voces y de perspectivas.
Gracias a estas características discursivas, las escritoras latinas producen un vehículo de distinción para lograr un discurso dialógico definitoriamente  racial y cultural trasladado al centro del escenario literario norteamericana y de rechazo al discurso monológico y autoritario dominante sobre la mujer.
Es un discurso que se aleja naturalmente del canon literario tradicional y de sus convenciones literarias; se aparta ciertamente de un canon que impone el hegemonismo de la figura heterosexual masculina.
Otra característica es el empleo de la autobiografía como método de autodescubrimiento y de enriquecimiento personal porque inclina a explorar la cultura latina, añadida a la cuestión de género.  
Tratada de esta manera, la autobiografía constituye más bien construcciones transculturales del sujeto femenino latino que se oponen a la tradicional autobiografía masculina y a una concepción de género como símbolo del individualismo norteamericano porque reconstruyen una identidad cultural individual y al mismo tiempo conectada a la colectividad.
Esta identidad transcultural creada mediante la transcreación étnica de la memoria identifica la conciencia del mestizaje, asegura la visión de la hibridez cultural y realza ese estar y no estar en ninguna parte que es característica de los escritores transterrados.
En todo esto el uso de la memoria transferida de los antecesores a los descriptores actuales, es decir, las escritoras latinas establecen una oposición y denotan un esfuerzo de conjunción de recuerdo/olvido, donde la nostalgia, el recuerdo y la reconstrucción de la herencia juegan un papel fundamental en ese mecanismo.
Fundamental es el servicio que estas escritoras en los EEUU han prestado con sus obras al empoderamiento de las mujeres latinas en las múltiples comunidades hispanas en Norteamérica. Servicio que cobra mayor importancia y realce al examinarlo desde una perspectiva de género en el contexto cultural predominante anglosajón y propiciarles a las mujeres de estas comunidades una posibilidad de recuperar, reafirmar y consolidar una identidad cultural propia que matice el diverso mosaico multicultural que define hoy la Nación estadounidense.
ESCRITORAS LATINAS EN BUSCA DE SU IDENTIDAD CULTURAL EN LOS EEUU
En 1983, publican Cuentos: Stories by Latinas, volumen donde se recogen la memoria familiar y de las vidas de sus antepasados relatadas de boca en boca y entonces llevadas a la lengua escrita. Una tradición oral que permite reconocer la abundante y rica tradición oral de los hispanos en el suroeste americano y del Caribe.
En 1988 sale a la luz la Antología Las Mujeres hablan (Rebolledo, González y Márquez) que recoge piezas de escritoras de Nuevo Méjico. Mujeres que reafirman al contar sus tradiciones el rol de agentes de transmisión cultural con una óptica femenina.
Numerosas son las mujeres escritoras latinas que han decidido plasmar en sus textos el proceso de enriquecimiento cultural que les permite reafirmar su identidad cultural.
-Helena María Viramontes, chicana, plasmó en Nopalitos (testimonio) sus orígenes como escritora en relación directa con la creatividad heredada de su madre a través de la cocina y las narraciones orales que le trasladaba. En ella la imagen materna se define como punto de partida de la creación literaria.
-Judith Ortiz Cofer, puertorriqueña, produce The Line of the Sun en 1989 y Silent Dancing en 1990 en esta última relaciona una historia oral del folklore llevado a la lengua escrita.
-Denice Chávez, chicana, Face of an Angel, realza su relación con su madre como herencia cultural.
-Cristina García, cubana, Dreaming in Cuba, ejemplo del dialogismo discursivo en oposición al monologismo masculino dominante propio de la cultura hegemónica anglosajona.
-Aurora Levins Morales y Rosario Morales (madre e hija, unidas autoras en la búsqueda de la identidad femenina)-Getting Home Alive
-Aurora Levins Morales (1998). Remedios: Stories of Earth and Iron from the History of Puerto Rico. Recoge remedios de plantas curativas como el romero y el jengibre. Rescata La Leyenda de Guanina, india caribeña que entabló romance con noble español en siglo XVI, a la manera de Pocahontas.
-Sylvia López Medina, en su novela Cantora refleja la angustia de perder la tradición cultural representada por el personaje de la abuela, trabajo basado en la historia secreta familiar transmitida oralmente por las mujeres.
-Patricia Preciado Martín (1983) Del Rancho al Barrio, Songs my mother sang to me (Canciones que mi madre me cantaba).
-Carmen de Monteflores. Singing  Softly. (Cantando Bajito). Recoge reescritura de su familia como intento de recuperar los lazos femeninos con antecesores.
-Sandra Cisneros. The House of Mango Street. Ofrece viñetas y cuadros independientes con personajes diferentes. Explora la niñez en un guetto mexicano de Chicago, su ciudad natal.
-Julia Álvarez, nacida en Nueva York,  pero de crianza dominicana. How the Garcia´s girls lost their accents. Presenta texto cuyo dialogismo discursivo caracteriza. In the time of Butterflies.
-Ana Castillo (chicana) - Mixquiahuala Letters. Donde usa recursos tradicionales de la narrativa que subvierten el género epistolar. So Far from God, examina las complejas relaciones de las mujeres Latinas desde una perspectiva católica.
 -Cherrie Moragas- A long line of Vendidas. Incluye secciones de su diario personal para reflexionar se sobre la mujer chicana y las mujeres negras y mestizas.
-Esmeralda Santiago. When I was Puerto Rican.  Establece crítica social utilizando su autobiografía.
Como se constata en los títulos y en la producción de sus textos emplean el inglés, su idioma en algunos casos de nacimiento como es el caso de Sandra Cisneros, Julia Álvarez americana-dominicana o Esmeralda Santiago, nacida en Puerto Rico, pero quien desde los 13 años vive en Nueva York o Cristina García que desde los dos años llegó a Nueva york con sus padres de Cuba.
En estos autores hispanos cuya producción es fundamentalmente en inglés se nota un proceso de fundición o conflicto de culturas, de oscilación entre ambas o al final de asimilación o rechazo de una sobre la otra, un proceso que solamente reafirma la etnicidad diferente del autor latino en la producción literaria estadounidense.
En definitiva, los temas que desarrollan poseen un carácter marcadamente étnico-identitarios pues mantienen una clara pertinencia femenina relacionada con las comunidades de origen latino. También sucede que el uso monolingüe anglo que muchos de ellos emplean como medio de expresión implica la extensión de la comunicación a toda la sociedad estadounidense y abre una posibilidad a la expansión territorial de los destinatarios- consumidores de esta literatura. FIN

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PODERIO HISPANO
Por Alfredo Nicolás Lorenzo
Junto Sandra Cisneros el panorama literario de Estados Unidos ha decidido encumbrar a otras escritoras de origen latino. Entre ellas, destacan tres nombres especialmente, los de Julia Álvarez, Nelly Rosario y Cristina García. De procedencia dominicana las dos primeras y cubana la tercera, estas escritoras ocupan hoy un puesto destacado en la narrativa y poesía norteamericana.
El caso de Julia Álvarez es muy singular, ya que su primer gran éxito lo obtuvo con su debut en la novela, con Cómo las chicas García perdieron su acento, que le valió el título de Most Notable Book of The American Library (El libro más notable de la biblioteca americana). Sin embargo, la popularidad le llego tres años después, en 1994, con El Tiempo de las Mariposas, donde contaba el asesinato de las tres hermanas Mirabal en tiempos de la dictadura de Trujillo. Con ese libro se instaló entre las escritoras de más venta del país. Nacida en Nueva York, pronto regreso con sus padres a la Republica Dominicana. Cuando ella cumplió los diez años, volvieron a Estados Unidos. Hoy, Julia Álvarez enseña ingles en la Universidad de Middlebury. Su más reciente novela es El nombre de Salome, basada en la historia de Salome Ureña, poeta dominicana revolucionaria del siglo XIX.
Nelly Rosario es hoy una de las grandes promesas de la literatura de Estados Unidos. Aunque nació en la Republica Dominicana, vive en Norteamérica desde los tres meses. Se crío en la ciudad de Nueva York. Hoy, con solo 41 años, destaca cada vez que publica un nuevo libro. Con su primera novela, El canto del agua, Nelly Rosario fue ya considerada "una joven promesa literaria" por el Village Voice Literary Supplement.
Por último, en la lista de grandes estrellas de la literatura estadounidense se encuentra la cubana Cristina García, que emigro a Estados Unidos cuando tenía dos años. En Miami, ocupo el cargo de corresponsal y jefe de la redacción de Time. Su primera novela llego en 1982, Soñar en cubano, y ya con ella quedó finalista del National Book Award de aquel año. Su consagración se produjo con la siguiente novela, Las hermanas Agüero, en la que explota el problema de la identidad cultural. Un asunto en el que insiste en su nuevo libro, El cazador de monos.
NOTA SOBRE EL AUTOR
Alfredo Nicolás Lorenzo, Camagüey (1964). Poeta Narrador y Ensayista es fundador de la revista Proposiciones de la desaparecida Fundación Pablo Milanés, ha colaborado en Alforja Poesía y La Voz de Coahuila (México). Actualmente se desempeña como Docente, Promotor Cultura, y Coordinador de Talleres. Es miembro del Taller Literario de la Fundación Nicolás Guillén; aparece en la Antología Sonetos de amor y otros poemas, (Universidad Autónoma de Coahuila, México, 2003. Su libro Palabras Mágicas de un Poeta, apareció en el, 2010, bajo la colección palabras del Oráculo, que dirige el poeta Cesar Toro Montalvo, en Lima-Perú. 


martes, 19 de junio de 2012

Junio de 2012 – Dedicado a la Literatura Infantil Estadounidense


El lunes 18 de junio del 2012, los miembros del Club de Lectura se reunieron para debatir sobre la literatura infantil estadounidense.
Los participantes debatieron sobre  los libros escritos por niños y para niños así como los escogidos para niños por académicos, la Asociación de Bibliotecarios Estadounidenses (American Library Association-ALA) y la Asociación de Literatura Infantil.   Igualmente, se analizaron los distintos tipos de literatura infantil y grupos de edades así como los autores estadounidenses más reconocidos como Mark Twain, Louis May Alcott,  Frank Baum, Laura Ingalls Wilder, E.B White, Dr.Seuss, etc.  Los miembros también conocieron los distintos premios que otorga ALA-Servicios Infantiles para Niños como son las medallas: Newbery; Caldecott; Michael Printz; Golden Kite; Sibert; Theodore Seuss Geisel; Laura Ingalls; Coretta Scott King; Belpre; etc.

La moderadora Madalina Cobian, hizo una presentación sobre el tema que ponemos a su disposición a continuación:
Literatura Infantil Estadounidense.
La litratura Infantil, posiblemente surgiera antes de que la literatura para adultos, por allá por el Siglo XVII. Como fue siempre acompañada de gráficas atractivas, resultó siempre ser una literatura cara, propia para niños pudientes. Y precisamente por estas gráficas también podemos detectar que hay en ella una gran influencia del medioevo europeo.
Según la Convención de Derechos del Niño de las Naciones Unidas, se considera niño todo aquel ser humano por debajo de los 18 años, a no ser que determinadas leyes puedan ser aplicadas para una mayoría de edad más temprana.
Existen dos tipos de literatura infantil: La escrita por niños y la escrita para niños.
Literatura escrita por niños.
En esta encontramos muchos autores infantiles como: Daisy Ashford (9 años) la joven Jane Austen, Anne Frank, quien escribira novelas y cuentos antes de escribir su famoso diario que no es considerado literatura infantil. Barbara Newhall (9 años) quien escribiera cuatro libros empezando con su novela “La casa sin ventanas”, y otros como Pamela Whitlock, y Pamela Brown.
Como podemos darnos cuenta, la habiliad de poder escribir a tan temprana edad, no estaba dado no sólo por el talento, sino por las posibilidades de los padres de esos niños para poder desarrollarla.
Literatura escrita para niños.
Esta comprende la literatura que está intencionalmente escrita para la lectura de los niños y que según Nancy Anderson, profesora asociada a la Universidad de Tampa al Sur de la Florida, excluye libros cómicos, libros animados, libros de chistes y trabajo de no ficción, como los usados como referencias, dictionarios, enciclopedias, etc. Aunque si tenemos en cuenta la enciclopedia “El Tesoro de la Juventud”, veremos que hay en esta un acápite llamado “El libro de las narraciones interantes” donde se trata solamente clásicos de la literatura infantil, como “Aladino y la Lámpara maravillosa”, “Simbad, “El Marino”, “El Ladrón de Bagdag” y todo lo relacionado con “Las mil y una noches”. Sin embargo hay consideramos la lectura de Harry Potter como literatura Infantil, aceptada para adultos, sin olvidar a Charles Dickens con su “Villancico de Navidad”, disfrutado por adultos y niños y por su lección educativa.
Libros escogidos para los niños.
Nosotros los padres creyendo alejar a los niños de la realidad de la vida y a veces intentando suavizar la crueldad inherenta a esta, les escogemos libros como “Blanca Nieves”, “Hansel y Grethel”, “Bambi”, “Cenicienta” y otros cuentos de hadas que si bien nos sirven para aumentar su cultura, los alejan de la realidad de su mundo circundante.  Sin embargo, nos encontramos con Mark Twain, quien enfrenta la realidad norteamericana y sus aventuras del Mississipi en “Tom Sawyer” y “Huckelberry Finn”, que nos muestra la crueldad de la vida, la diferencia de clases y el terrible fenómeno social de la ORFANDAD y la negritud ya que no se concibe historias del Mississippi donde no esté presente el negro. Y aunque no corresponda  a esta nacionalidad, por estar tratando literatura estadounidense, no debemos olvidar que este es un tema universal. Recordemos a Charles Dickens en “Oliver Twist”, “Almacén de antiguedades” y “Grandes Esperanzas”
Libros escogidos por los niños.
Muchos niños prefieren los comics, aunque no sean literatura.  Recordemos Superman, Batman, La Mujer Maravilla, Flash Gordon, Los Halcones Negros, etc. Lectura que a veces dejaban mucho que desear y por supuesto de instruir por su influencia negariva en aquellos momentos, dado a los superpoderes que se le atribuían  a los personajes que hoy nos parecen normales; pero muchos se deciden por algunos cuentos tradicionales, que de hecho, aunque se lean como literatura infantil  y se haya disfrutado a su edad, si años más tarde, durante la adultez, se vuelven a leer, se encontrarán detalles oscuros y horribles,  como encontramos en “Alicia en el País de las Maavillas”. De todas formas el escritor más representativo de todos los tiempos, quien más se ajusta a la realidad norteamericana y más cococido por los niños es Mark Twain, por su carácter autobiográfico de niño maldito y bellaco que plasma en sus libros.
Es muy dificil establecer una historia en la aceptación de los cuentos infantiles, sobre todo en aquellos escritos para edades de doce años en adelante, pero sí podemos destacar por épocas, los más significativos: “Tom Sawyer”, “Lassie”, “El Corcel Negro”, “Harry Potter” y otros.
En el Siglo XV, tenemos a “Robin Hood”. En el XVII, “Caperucita Roja”, “La Bella Durmiente”, “El Gato con botas” y “Cenicienta”.  En el siglo XIX “El pequeño bello libro de bolsillo” de John Newberry y “Canciones de Inocencia” de William Blake.
En el siglo XIX los hermanos Grimm escribieron “Blanca Nieves”, “Rapunzel” y “Hanzel y Grethel”. En este mismo siglo, Alexander Pushkin publicó cuentos de hadas como “El cuento del Sar Saltan” y otros..
 Pero, como figura representativa (según mi criterio) como lo mejor del siglo tenemos a  Hans Cristian Andersen, danés, autor de “La sirenita”, “El nuevo traje del Enmperador”, “El Patito Feo” “La Reina de las nieves”, quien fuera aclamado por la realeza danesa y de algunas otras partes de Europa, por llevar la felicidad a todos los niños de ese continente y por el carácter educativo de sus cuentos, donde el amor, la bondad y la sabiduría se imponen al final de los cuentos.  Características de la verdadera literatura infantil.
De los clasicos de esta literatura pudieramos mencionar “Heidi” en Suiza, “Pinocho” en Italia, “La isla del Tesoro” de Jorge Luis Stevenson, “El libro de la Jungla” de Kipling y en el Siglo XX, “Peter Pan”.
Casi todos estos personajes, los cuales se caracterizan por pertenecer al escenario del medievo europeo y que posiblemente hayan llegado hasta nuestros tiempos por tradición oral primero y luego por la vía escrita, son parte del patrimonio universal de la humanidad, por lo menos del mundo occidental, de lo cual es responsable el más grande de los creadores de dibujos animados, Walt Disney.
En la actualidad existen muchos otros personajes infantiles que se han dado a conocer por el desarrollo del video y la informática.
Por mi parte, yo por el momento, cuento con un solo personaje de mi creación. Chucha, la lagartija, del cual hago exposición:
Chucha, la lagartija.
Para Camilita, 
De  su abuelita Madalina.
 Chucha, como la bautizaron los niós de este cuento, era una lagartija que vivía en el aula de pre-escolar del Círculo Infantil Barquito d Papel.
  A ella le gustaba pasearse por las paredes, la ventana  y el techo del aula. Cuando se posaba en la ventana, la luz solar hacía que su piel se tornara verde, pero cuando se posaba en el techco, su piel parecía de color oscuro, casi negro.
  Estos cambios de color hacían que los niños se distrajeran de la clase y la maestra tuviera que llamar la atención para que se concentraran de nuesvo en su actividad, porque  hasta hubo  veces que algún niño bellaco le tirara un taquito de papel, un pedacito de tiza o de plastilina.
  Un día la maestra tuvo que salir del aula y se demoró alrededor de diez minutos en regresar, los que aprovecharon los alumnos para lanzarle objetos a Chucha para derribarla y cogerla.
  Un pedazo de plastilina logró alcanzarla tan fuerte, que le desprendió su colita, la cual cayó al piso y mientras continuaba moviéndose, algo propio de las colas de las lagartijas, un niñom la cogió entre sus dedos para asustar a las niñitas.
  Al llegar, la maestra regañó fuertemente a los niños y Chucha aprovechó para salir corriendo, huyendo hacia el jardín de la escuela donde se escondió en una cuevita ntre las piedras.  Allí, adolorida y avergonzada por lapérdidda de su colita, comenzó a llorar.
  ¡Pobrecita Chucha! ¡Como lloraba! ¡Como decía!:
“¿Por qué me ha pasado esto a mí? ¿Por qué me han hecho esto los niños, si yo no les hago daño y me gusta ver como cantan y juegan mientras me alimento de insectos? ¿Cómo podré volver al aula a comer insectos sin sentir vergüenza, si ellos son tan lindos y yo estoy tan fea sin mi colita? Si tan siquiera la tuviera, yo volvería al aula a verlos sin que ellos se dieran cuenta; pero, ¿y si me volvieran a hacer lo mismo? No, no lo harían.  Los niños son tiernos, lo que pasa es que a veces tienen momentos de crueldad.
Y meditando esntre sollozos, se quedó dormida por un largo tiempo.
  Mientras Chucha dormía en su cuevita, los niós continuaban en el aula, pero no muy comodamente.  Se daban palmadas en los brazos y en las piernas, tratando de ahuyentar los mosquitos y las moscas que los molestaban y no los dejaban concentrarse en la clase.
 La maestra que se percató de la intranquilidad de sus alumnos, les explicó la importancia de los animalitos insectívoros en el medio circundante, y les hizo comprender el error que habían cometido al ahuyentar a Chucha, porque ahora no tenían quien exterminara las moscas y los mosquitos que tanto les molestaban. 
 Los niños avergonzados bajaron la cabeza y continuaron dándose palmadas.
  Pero como La Naturaleza es sabia y Chucha sentía tanto amor en su corazoncito por los niños, hasta ser capaz de perdonarlos por su actitud, parece que esta decidió recompensarla y cuando la lagartijita se despertó, después de varios dias de sueño, se dio cuenta de que su colita lentamente, le había salido de nuevo, y le crecía poquito a poquito.  Chucha se sintió muy contenta y al escuchar las voces de los niños, corrió hacia el aula rapidito, pero, al llegar a la ventana, recordó lo que le había sucedido anteriormente y temiendo perder su colita de nuevo, se detuvo y empezó a entrar muy despacito para no ser descubierta y poder observar a los niños sin ser vista. Pero como los niños todo lo ven, pronto la vio un alumno y gritó:
“Miren a Chucha”.
A lo que todos corearon muy contentos.
 “Llegó Chucha”.
 “Regresó Chucha”.
Y recordando lo que la maestre les había enseñado sobre los animalitos insectívoros, comenxaron a comportarse adecuadamente y desde ese día respetaron su espacio vital y Chucha vivió para siempre en el aula de Pre-escolar, comiendo insectos y mirando a los niños jugar.
  Madalina Cobián